《一念之转—课程设计与开发》

TTT念之转—课程设计与开发



课程背景：

很多企业的中层管理者常常满腹经文，但是不知道怎么呈现出来，很多企业内训师会讲

，能讲，但是一直处于知识的搬运工，企业需求到手以后不知道怎么组织归纳，设计课

程的单元与内容。学员对课程的反馈往往没有记住太多东西。讲课讲授时间占大部分课

程时间，没有达到预想的结果。教学手段的选择没有充分说明问题本质。

我们也常常有这样的困扰：

◆课程有了，如何通过设计来改良课程的结构呢？

◆面对要求开发课程不知所措，更不了解如何评估与完善自己的课程。

◆学员与讲师授课内容没有达到共鸣，逻辑思维混乱。

◆学员评价课程没有实用性的工具。

◆我们的大部分课程基本是网上抄抄，PPT图文不匹配，结构不合理，满篇文字。

◆内容有了，不知道怎么做到课纲与课件的完美配合。

本课程研发与设计实战训练，带领您掌握有效的课程开发与设计工具和流程。通过大量

的练习使你在专业领域课程随意开发，颠覆你以往的培训设计思路。设计出符合自己符

合市场采购需求的课程大纲。真正让你做不仅会讲、能讲，而且能真正做到“拥有自己的

风格、拥有自己的语言、拥有自己的课程”。



课程体系：

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课程目标：

◆提高课程与需求的匹配度

◆掌握课程开发流程，开发能力提升

◆掌握课程体系的搭建

◆掌握内容逻辑梳理

◆教学手段轻松选择技能



课程时间：2天，6小时/天

授课对象：企业内部讲师、培训经理、培训专员

授课形式：

◆随机分组——多种方式为学员创造氛围，多层次分组互练

◆轻松教学——多元化地帮助学员，随时解答、直接示范

◆实战演练——分组讨论、案例分析等，全心投入

◆现场设计——直接设计单门课程，直指效果，反复训练



课程大纲：

第一讲：精准分析需求解决企业问题

思考：我们为什么要组织培训？

思考：我们的培训解决了企业什么问题？

思考：国外版权课程如何快速聚焦企业问题？

一、从企业经营过程梳理培训需求

工具：营销价值链、项目管理思维模型

讨论：我们培训中的需求是否是我们真正需要的？

二、培训需求的定义是什么？

1. 需求的萃取流程是

1）问题

2）现状

3）期望

2. 分析需求问题常见困扰

1）问题复杂

2）找不到关键问题

3）你关注的关键问题是什么？

3. 问题排序的重要性

1）共识

2）共进

3）共认

4. 从大角度、多层次中分析关键问题

工具：情景分析法

图标：需求分析表

小组练习：现场制作培训目标

注：问题最根本的本质就是还原事实的真相，才能抓住培训需求



第二讲：整合课程目标-明确课程规划

讨论：何为课程内容聚焦？

讨论：国外版权课程是如何做到内容聚焦？

讨论：课程目标是教学目标么？

对课程目标认知常犯的错误

一、课程目标与教学目标的区别

1. 评估对象

2. 指导对象

二、课程目标与教学目标的关系

1. 上下级关系

三、课程目标制作应考虑的方面

1. 企业

2. 部门

四、课程目标的四种分类方法

1. 业务目标

2. 绩效目标

3. 能力目标

4. 动机目标

练习：制作与确定4类课程目标

工具：问题树、问题框架表



第三讲：建构课程主干-课程主线清晰

讨论：如何才能让内部课程开发系统化？

一、课程系统化的定义

案例：空调循环图

讨论：如何同年度经营战略中设计我们的教学目标？

工具：系统化结构模型

思考：一个好的课程是否有一个好的课程结构？

案例：钻石与碳

练习：解构国外版权与国内版权课程结构

1. 一个好的课程，课程结构类型有：

1）瀑布型

2）螺旋型

3）树状型

2. 教学目标结构化在整个课程中的作用

1）模块独立化

2）过程清晰化

3）逻辑合理化

二、制作瀑布型教学目标方法

1. WBS分析法

讨论：什么样的课程教学目标适合于瀑布型？

1）技能操作类

2） 新员培训

案例：麦肯锡七步成诗

讨论：制作螺旋型结构的教学目标方法有哪些？

2. 原因分析法

讨论：什么样的课程教学目标适合于螺旋型？

1）技巧类

2）思维类

3）管理类

案例：现场管理

三、制作树状型结构的教学目标方法

1. 要点分析法

案例：员工的五项修炼

讨论：什么样的课程教学目标适合于树状型？

2. 制作标准化的教学目标

工具：ABCD目标制作

图标：目标制作图标



第四讲：设计教学内容-学习迁移

一、造成教学目标下的内容空洞的原因

1. 知识不系统

2. 内容逻辑混乱

3. 问题不聚焦

讨论：知识系统化的好处有哪些？

二、知识系统组成要素

1. 事实性知识

2. 原理性知识

3. 技能性知识

4. 人力性知识

三、教学目标中4类知识的作用

注意事项：人力知识一般不呈现在教学目标中，谁能做已在课程前确定参训人员

1. 教学目标中的知识排列顺序

2. 3种排列顺序的逻辑思维

3. 以问题的形式表现课程目标的知识的好处

1）了解教学过程

2）清晰个人欲望

3）学员对话式交流

4. 问题在课程目标收集的方法

1）事物收集法

2）规律收集法

3）原理收集法

4）规则收集法

5. 教学目标下的知识排序

工具：教学目标量化表

工具：ASK

6. 知识体系服务教学目标检验方法

工具：目标检索表

注：你收获的不仅是逻辑，我们还会给您带来每个模块的教学建模



第五讲：运用教学手段-高效传递

讨论：授课形式的定义是什么？

讨论：授课形式在成人学习中起到什么作用？

讨论：我们常见的教学形式有哪些？

一、课程的授课形式决定因素

1. 感性

2. 理性

二、制作出客户喜欢的授课形式的方法

工具：左右脑剖析图

三、整个课程设计层次

1. 教学手段

2. 流程

3. 方法

4. 工具

四、问题感性与理性的转化

工具：抽象问题具体化模型

五、在问题中流程、方法、工具运用体现价值最大化

1. 规则性问题

2. 规律性问题

3. 原理性问题

六、合理化选择课程教学手段

工具：教学心电图、活动策略表

注：此单元我们会用到教学心电图，让你在教学手段选择上多样化



第六讲：设计教学材料-指导学习信息

一、版权课程开发中的七个重要文档

二、版权课程制作材料

1. 编写《课程简介》

2. 规划《课程大纲》

3. 安排《课程时间表》

4. 设计《讲师手册》

5. 制作《课程PPT》

6. 制作《学员手册》

总结：整个教学我们会有127个工具图。